Demokratie ist Lebens-, Gesellschafts- wie Herrschaftsform gleichermaßen. Soll deshalb die Aufgabe politischen Lernens stärker das Demokratielernen oder das Politiklernen sein? Wenn dazu ein Unterrichtspraktiker wie May (Gymnasiallehrer für Politik/Wirtschaft und Geschichte) Stellung nimmt, darf man auf eine durch konkrete Unterrichtsbeispiele angereicherte Darstellung hoffen. Dem wird der Autor voll gerecht. Sein Ziel ist es, im Sinne der Demokratiepädagogik – wie sie v. a. das BLK-Programm „Demokratie - lernen und leben” vertritt – einen Beitrag zu leisten zur „Hineinbildung in das demokratische System (Integration) sowie die Herausbildung der politischen Persönlichkeit (Identität)” (6), um so durch erfahrungsorientiertes Lernen die Distanz zwischen Jugend und Politik zu verkürzen. Dieser Ansatz ist jedoch nicht unumstritten. Der Autor skizziert prototypisch die Kontroversen, indem er die Positionen des Demokratie- und Politiklernens (in einem anschaulichen Proponent-Opponent-Vergleich) gegenüberstellt, um im Anschluss die Potenziale für politisch-demokratische Lernprozesse auszuloten. Zweckmäßiger Politikunterricht sollte dabei als Demokratielernen zur Internalisierung politischen Interagierens hinführen und als Politiklernen vom Schüler aus gedacht sein. Wie das konkret aussehen kann, zeigt der Autor an durchweg hilfreichen Beispielen.