Diss. Kassel; Begutachtung: H.‑J. Burchardt, B. Overwien. – Stefan Peters geht mit Blick auf die als Fallstudien herangezogenen Länder Venezuela (1999 bis 2012) und Uruguay (2005 bis 2012) der Frage nach, inwiefern dort unter linksgerichteten Regierungen implementierte Reformen im Bildungssektor tatsächlich zu einer Verminderung sozialer Ungleichheit beigetragen haben. Damit nimmt Peters Bezug auf vier verschiedene politik‑ beziehungsweise sozialwissenschaftlich einschlägige Analysestränge; als eine vergleichend angelegte entwicklungs‑ und bildungspolitisch akzentuierte Politikfeldanalyse will die Studie zudem einen Beitrag zu den Area Studies liefern. Ausgehend von einer an der Soziologie Pierre Bourdieus ausgerichteten, problemorientierten Definition des Zusammenhangs von Bildung und sozialer Ungleichheit erfolgt eine – nach Ländern getrennte – Erhebung der jeweiligen Bildungssysteme vor ihrem sozio‑ökonomischen, historischen und kulturellen Kontext. Die Erhebung fokussiert die in den oben genannten Zeiträumen erfolgten bildungspolitischen Reformen und fußt dabei – was die Materiallage anbelangt – zu einem großen Teil auf Einzel‑ oder Gruppeninterviews mit am Bildungsprozess Beteiligten – von (ehemaligen) Ministern über Funktionäre im Bildungsbereich bis hin zu aktiven Lehrkräften an Schulen und Universitäten. Dabei konstatiert Peters, dass die in den zurückliegenden bildungspolitischen Reformen angestrebte, um eine immer stärkere Inklusion insbesondere auch sozial benachteiligter Bevölkerungsschichten bemühte Agenda in beiden Staaten bei Weitem nicht ausreicht, um die bestehenden sozialen Ungleichheiten signifikant auszugleichen. Die einfache Gleichung, so Peters, wonach vermehrte Anstrengungen in der Bildungspolitik gleichsam zu einer sozialpolitischen Dividende führten und soziale Ungleichheiten abbauten, stimme – zumindest mit Blick auf die untersuchten Staaten – nicht.